Ликвидация безграмотности
Поступил вопрос в личном порядке: «Я давно, хотела спросить, как так получается, что у тебя такая безграмотность? Я без наезда, но, правда, тяжело читать, когда столько ошибок».
Я - амбидекстр, левша только по признаку письма левой рукой, в остальном - правша. Такой вот редкий тип мозга. Или тип нарушения, по разным версиям генеза амбидекстрии, есть версия генетическая, версия внутриутробных нарушений, родовых травм, и версия, основанная на выборке, где 70 процентов левшей с амбидекстрией составляют недоношенные дети. Его признак основной- дислексия. Когда я сама пишу-активны одни участки мозга, пишу "как слышу", не анализируя написанное с точки зрения орфографии, большинство людей одновременно анализируют то, что пишут. А мне для этого надо написать, потом прочитать. Я анализирую написанное, когда читаю, а не когда пишу. С возрастом, кстати, лучше уже. Но, при этом, как раз написанное во время чтения - вычитываю хорошо, скажем, лучше, чем другие. Мне как раз на вычитку отдавали свои дипломные и научные работы другие студенты, потому что я это быстро и легко делаю. Я свою особенность знаю, и с ней живу, и даже, чтобы справится с этой проблемой пошла на кафедру словесности в 16 лет. Это как инвалиду выбрать биатлон, и двигаться к победе. Результат компенсации пришел в том, что я научилась осознанно править и анализировать во время чтения, в полную силу своих способностей. Педагоги знали о моей особенности, и я диктанты писала дважды. Сначала писала на слух, потом свое же правила и переписывала, получая высшие баллы даже на самые сложные тексты. Но если времени включить другое полушарие мозга не было, и работу надо было сразу сдавать, то это - минус единица. Первый год мой словесник думала, что это два разных человека. Меня друзья поддержали, объяснили преподавателям, что я не списываю, когда получаю высшие баллы, а просто переписываю свое же. И с тех пор мне стали давать в конце еще дополнительное время, переписать. В итоге у меня высшие баллы были, уже не только в рамках колледжа, но и по городу.
В качестве продолжения своей компенсации я устроилась на работу в школе, учителем литературы, но от преподавания русского я всячески отмахивалась, однако, вскоре мне «повесили» часы русского языка, сперва в четвертом классе, потом в пятом, потом в шестом и седьмом. Я преподавала, результаты были достойными, я удивилась сама себе, что со своей личной особенностью я, тем не менее, хорошо обучаю грамоте. Более того, я хорошо обучаю грамоте таких же детей, каким была я. В моем пятом классе было 3 мальчика-левши, один из которых классический амбидекстр, двое других- леворукие во всем, все ведущие каналы – с правополушарной доминантой. Самым сложным был,конечно,амбидекстр. Сложным – в рамках обучения «по программе». Грамоте по программе просто таких детей учить нельзя, это ни к чему не приведет, кроме заниженной самооценки и сопротивлению, потому что метод изложения, диктантов – это все АД для амбидекстра. Писать «на слух». У них другие сильные стороны, прежде всего – образное мышление. Они раскладывают услышанное на образы. В их голове сразу складываются «комиксы» и «мультики». И на этой особенности можно обучать грамоте, понимая, КАК они устроены, как мыслят, как преобразуют информацию. Этим детям эффективней писать печатными буквами. Метод свободного письма. Тогда они успевают обрабатывать грамматическую и синтаксическую структуры текста. Эффективны карточки с пропущенными буквами, схемы. Если амбидекстр за все занятие не напишет ни одного текста, но заполнит с десяток разного сорта карточек – это скорее приведет его к грамотному письму, чем диктанты. Амбидекстрам крайне необходимо вслух проговаривать текст во время письма, и проговаривать ритмически. Они творческие, артистичные, музыкальные и танцующие, и текст они лучше «слышат», если ритмически его разложить перед написанием. И есть техники для этого, например, отлично подходит театральный способ «ритмической партитуры», которую используют студенты театральных академий, когда учат произведение для драматических инсценировок. Также хороша дыхательная гимнастика Стрельниковой, упражнения «Печатный станок», и другие, на внимание, из сценических дисциплин.
Одно лишь соединение разных техник под особенность восприятия и мышления таких детей дает потрясающие результаты, вытягивая бывших двоечников, обучающихся по стандартной программе, во вполне «хорошистов», прежде всего, потому что они сами научаются пользоваться приемами и техниками, которые позволяют им «услышать» текст и писать грамотно. Мои бывшие ученики рассказывали, как пользовались «партитурой», когда поступали в институт, и надо было писать диктант. Писали и поступали, и я горжусь ими.
Я в этом смысле «отдала» дань своей особенности, чему научилась сама, то передала, и пошла дальше. В редакцию. Нужно сказать, что мой разрыв между «пишу, как слышу» и «пишу грамотно»- быстро испарился, под объемом текстов. То есть, когда текстами уже живешь, а не пописываешь их временами, то что-то в мозгах согласуется, хотя иногда редактор обалдевал от таких ошибок, которые с моим уровнем письма другие специалисты не делают. Однако, моя личная победа над собой состоялась, и я получила правительственную премию за свою работу:
http://www.radioportal.ru/news/2245/vrucheny-premii-pravitelstva-sankt-peterburga-v-oblasti-zhurnalistikiСейчас, как редактор, я сильнее в поэтических текстах, чем в прозе, мне это дается с минимальным напряжением, естественно. И совсем легко, когда это текст для монтажа, редакторские тексты для видео-продуктов.
Сейчас фокус моего внимания в том, чтобы найти баланс, писать грамотно, не вливая в письмо тех усилий контроля, телесности, озвучания и проговаривания написанного, писать- в расслабленном, но собранном состоянии. Иногда написанному в состоянии «без контроля» я сама поражаюсь, уровню ментальной расхлябанности, хватаюсь за голову, и переписываю. Но все чаще рождаются тексты, вполне хорошего авторского уровня, и без влитых усилий контроля. Мне важно, что сейчас происходит на этом этапе, но я болезненно реагирую на «а что так много ошибок». Потому что я знаю сто способов, как произвести «идеальный текст». Но мне важно научиться другому- расслаблению и естественности в письме, подтянув к этому состоянию грамотность. И я к этому иду.
